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¿Dar clase o mantener el orden? |
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El Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), pone en evidencia que más del 70 por ciento de los profesores de primaria y secundaria en países como España, México o Italia considera que el alboroto en clase dificulta seriamente la labor docente.
Uno de cada cuatro profesores dedica el 30 por ciento de la clase a corregir malos comportamientos o tareas administrativas y un 13 del tiempo de clase, de media, a mantener el orden.
El mal comportamiento de los alumnos, la falta de incentivos a los profesores y su escasa formación son las principales causas que impiden que el desarrollo docente sea efectivo. Aunque los profesores responden positivamente a la oferta de formación, se quejan, en este sentido, de los problemas que se les plantean a la hora de obtener la ésta por incompatibilidades de horarios, problemas burocráticos, falta de información, de utilidad didáctica real en el aula de los cursos y seminarios…
¿Consideráis que estas cifras se adecuan a vuestro caso? ¿Vuestro centro es de una mayor conflictividad o, por el contrario, estos porcentajes resultan, en vuestro caso, excesivos? ¿Pone la administración todos los medios que están a su alcance para que los profesores puedan dedicarse a dar clase y no a mantener el orden? |
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Las funciones del inspector |
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La inmensa mayoría de los inspectores de educación de la Comunidad de Madrid se quejan de que el deterioro de sus funciones, obligados a dedicar más tiempo a las tareas meramente burocráticas que a lo más importante, como evaluar centros o estudiar las razones del fracaso escolar. Sobrecargados de papeleos, les falta tiempo para analizar por qué hay centros donde se concentran guetos o qué tipo de variables socioeconómicas se dan en otros con un alto fracaso escolar.
Reclaman por ello más plantilla, además de un complemento específico de 400 € congelado desde hace diez años. También denuncian que se recurra a técnicos de otras áreas para desempeñar sus funciones. De esta manera, los problemas de la educación en esta comunidad tienen mucho que ver, además de otras razones, al trato que están recibiendo por parte de la administración.
Muchas veces los profesores hemos echado de menos una inspección más cercana, más dispuesta a ayudarnos en los problemas del día a día, en aquello en que podemos fallar, que una actitud más de control y fiscalización, alejada de nuestras necesidades y carencias. ¿Son justas estas reivindicaciones? ¿Cómo sería para nosotros el inspector ideal? ¿Qué peso tiene en proceso docente la figura del inspector? |
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¿Un bachillerato a la carta? |
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Los alumnos de 1º bachillerato que suspendan este año tres o cuatro asignaturas no tendrán que repetir el curso entero, sino sólo las que no hayan aprobado, si así lo deciden En vez de avanzar asignaturas de 2º, esos estudiantes podrán completar el curso estudiando otras áreas que decida el centro, por ejemplo, refuerzos de algunas materias.
También podrán los alumnos optar por repetir el curso completo, pero guardando la nota de las materias que ya habían aprobado. También se podrá optar por la opción clásica, repetir el curso completo sin guardar ninguna nota del año anterior.
De los estudiantes de 1º de bachillerato, cerca de un 22 por ciento repite. El nuevo modalidad de repetición, que cuentan con la desaprobación de la Comunidad de Madrid, pretenden prevenir un abandono escolar en este nivel que duplica el de la CEE. Se basan en que al no tratarse de una etapa obligatoria, el estudiante, al igual que en la Universidad, no tiene que volver a cursar ninguna materia que haya aprobado en un curso anterior.
¿Realmente son acertadas todas estas medidas? ¿Hay alguna que pueda resultar contraproducente? ¿Es mejor este bachillerato “a la carta” que el tradicional”? |
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Los Máster que sustituirán al CAP |
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El nuevo ministro de educación, Ángel Gabilondo ha propuesto una serie de medidas que facilitarán la puesta en marcha de los Máster para acceder a la docencia que se suman a las de las universidades, como el requisito de asistir de forma presencial a las clases al menos en el 65 por ciento de los créditos totales; el dominio de una lengua extranjera, equivalente al nivel B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas, que podrá acreditarse al obtener el título; el practicum, que podrá iniciarse tanto en octubre como en enero; o que los estudiantes matriculados puedan acceder a las oposiciones para plazas de profesor de secundaria que se convoquen antes de finalizar el curso, aunque deberán acreditar que han superado el curso antes de la resolución de la convocatoria.
Aun así, quedan no pocas interrogantes en el aire, como la posibilidad del Máster on-line, o su aplicación en las comunidades autónomas en cuanto a unificación de costes, de selección del personal que lo impartirá, criterios de selección y evaluación. El nuevo título aporta una formación didáctica y pedagógica reclamada desde hace años por la mayoría del sector, pero podrían presentarse algunos inconvenientes, provocados por lo que algunos expertos han definido como la desvertebración de nuestro sistema educativo: diecisiete comunidades autónomas y diecisiete sistemas educativos.
¿Os parece bien el nuevo enfoque del Máster?¿Es realmente la mejor manera de preparar pedagógicamente a los futuros docentes o añadiríais algún cambio a este proyecto? |
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El modelo finlandés |
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En Finlandia el 95 por ciento de los centros son públicos. Los libros de texto, el material escolar, la comida y el transporte son gratuitos. Los alumnos aprenden a cocinar en la escuela. Las clases duran 45 minutos y se priorizan la lengua, las matemáticas y el inglés. El 75 por ciento de las materias con comunes en todo el país, el resto se eligen en cada centro por profesores, padres y alumnos. Los alumnos tienen muchísimos deberes. Para ellos, el colegio es un trabajo y sólo al 10 por ciento les gusta el colegio (en la OCDE, al 50 por ciento). El 55 por ciento de los padres se consideran responsables de la educación de sus hijos. En España, sólo el quince por ciento.
Si alguien no hace los deberes o copia en un examen, no se hace popular por ello, igual que nadie hace chuletas porque sería marginado por el resto. No llevan uniforme, pero deben ir bien vestidos, limpios y peinados. Cuidan el material escolar, subrayan los libros con regla, los cuadernos están impecables. En las pizarras se hacen mapas mentales con diferentes colores para desarrollar el pensamiento crítico. Hay un ordenador para cada dos alumnos, circuitos cerrados de TV y clases al aire libre.
Ser profesor es una de las profesiones con más prestigio y sueldo. Las pruebas para ejercer son durísimas y sólo acceden los mejores. Se dedican a enseñar, no a poner orden. Todos los alumnos tienen las mismas oportunidades. El sistema tiene como objetivo que los alumnos sean autónomos desde pequeños y se independicen a los 18.
Ahora vosotros tenéis la palabra para comparar, comentar, proponer…. |
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¿Ordenadores para todos, ya? |
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José Luis Rodríguez Zapatero prometió durante el último Debate sobre el Estado de la Nación que todos los alumnos, a partir de 5º de Primaria, tanto de colegios públicos como concertados, tendrán un ordenador personal a su disposición. La cifra asciende a 420.000 ordenadores disponibles ya en septiembre próximo, y se irá ampliando progresivamente a los cursos superiores hasta 4º de ESO. Así mismo, prometió instalar internet inalámbrico en todas las aulas de España.
Las asociaciones de profesores, padres y profesionales de las telecomunicaciones dudan de que sea materialmente posible cumplir este plazo, que además, debería ir acompañado de una necesaria formación previa de todo el profesorado.
Nos interesa vuestra opinión acerca de esta promesa, su viabilidad, su oportunidad, las repercusiones que acarrearía en nuestro trabajo en caso de cumplirse en el plazo previsto. |
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¿Qué falla en el sistema? |
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Según el profesor de Sociología de la Educación de la UCM, Rafael Feito, nuestro sistema educativo es bueno en enseñar a "memorizar y repetir, algo que quizá estaba muy bien hace tiempo, pero que ya no sirve para el mundo actual", mientra que falla "en cuanto a lo que supone razonar": "Los alumnos son mejores en los saberes pasivos que en los activos".
En la evaluación de Primaria de 2007, la comprensión literal supera a la capacidad de conectar los datos con otras cosas que ya saben, y a la de sacar conclusiones sobre lo leído. Lo mismo ocurre al tener que reorganizar la información, reelaborarla reflexionar sobre lo leído, captar ironías…, así como en la expresión escrita: se obtienen mejores resultados cuando se tienen que manejar con palabras o frases, que cuando tienen que elaborar y dar coherencia a un texto más largo. "Estamos formando pequeños filólogos analfabetos, chicos que distinguen la estructura morfológica de una frase, pero no comprenden su significado", decía a finales de 2007, tras la presentación del último Informe PISA, el escritor Luis Landero.
Similares resultados se reflejan en las pruebas de matemáticas: "Los conceptos matemáticos sin más no tienen sentido", dice Lorenzo Blanco, presidente de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática: "Si un niño tarda 20 minutos en llegar al colegio, ¿cuánto tardan cuatro niños? La mayoría busca la operación, y multiplica 20 por cuatro. No entienden la pregunta". |
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El prestigio de los profes |
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A pesar de que socialmente hay un acuerdo casi unánime acerca de la importancia de nuestra profesión, un trabajo realizado por los catedráticos Ramón Pérez Yuste, Inmaculada Egido y Jaume Sarramona muestra un altísimo grado de descrédito. Las posibles causas podrían ser la insuficiente formación inicial del profesorado, para lo que se propone una prueba de selección previa, de carácter psicológico, que demuestre la capacidad del candidato para enfrentarse al alumnado; una entrevista personal sobre las motivaciones para ejercer la profesión; y un sistema de acceso más selectivo exigente, como en otros países a la cabeza en calidad de la enseñanza: en Corea del Sur, solo un cinco por ciento de los alumnos de Secundaria accede a los estudios de Magisterio; en Finlandia, uno de cada diez candidatos.
También demanda el profesorado la activa colaboración y coordinación con las familias; la adaptación a las circunstancias del mundo actual; acabar con el exceso de cambios legislativos y, muy importante, una carrera profesional que sirva de motivación, vinculada de alguna manera a los resultados de los alumnos. ¿De estas demandas depende realmente la recuperación de nuestro prestigio? ¿Qué otras se nos pueden ocurrir para recuperar el lugar que le corresponde a nuestra labor? |
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Nuevo Ministerio de Educación |
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La última remodelación del Gobierno ha conllevado una remodelación del Ministerio de Educación, que vuelve a tener a su cargo la Universidad. El titular de esta cartera, Ángel Gabilondo, presidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) desde 2002, ha resultado una sorpresa. Doctor en Filosofía, Profesor de Metafísica en la Universidad Autónoma de Madrid, es reconocido como buen gestor y por su capacidad de diálogo.
Ángel Gabilondo, en sus primeras declaraciones, se ha comprometido a llevar adelante el Plan de Bolonia, aunque ha aclarado cómo, en qué condiciones ni con qué plazos. También apuesta decididamente por la educación pública y el mantenimiento del gasto en educación aun en tiempos de crisis, y es un firme defensor de la labor docente. Nuestro foro os plantea la siguiente pregunta: ante las expectativas que nos crea su nombramiento, ¿qué le pediríamos a nuestro nuevo Ministro, qué esperamos de su gestión, qué sugerencias le haríamos? |
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Evaluación General de Diagnóstico |
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El Gobierno va a realizar en abril su primera Evaluación General de Diagnóstico (EGD) a nivel estatal a alumnos de 4º de primaria elegidos aleatoriamente, que dispondrán de 50 minutos para responder a pruebas que evaluarán sus competencias en comunicación lingüística, matemáticas, conocimiento e interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana.
Se usará lápiz, papel y grabaciones sonoras para la comprensión oral durante dos días, con pruebas de tipo test (al menos un 50 por ciento), de respuesta libre (máximo del 20 por ciento) y un 30 por ciento de respuesta breve. Así mismo, se obtendrá información de profesores, centros y familias sobre los recursos y procesos educativos y las circunstancias socio-culturales del aprendizaje.
No es tanto un examen en sí, con nota, sino una evaluación del sistema educativo, prevista por la LOE. Los resultados se conocerán en el último trimestre de 2010, cuando se realizará la EGD en segundo de ESO.
En la competencia lingüística se evaluará la comprensión lectora con cartas, normas de clase, reglas de juego o tablas numéricas; la comprensión oral con noticias orales, reportajes breves, exposiciones cortas o diálogos; y la escrita en cartas, normas de convivencia, avisos o solicitudes. En matemáticas, con problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo laboral, y la habilidad para utilizar y relacionar números; en conocimiento e interacción con el mundo físico, sobre fenómenos atmosféricos, por ejemplo, sobre el clima de una zona, etc. |
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Reforma británica en Primaria |
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Los colegiales ingleses de Primaria (de 7 a 11 años) deberán demostrar el dominio de las nuevas herramientas de comunicación, como los blogs, los podcasts, Wikipedia o Twitter, según un proyecto de reforma de la enseñanza Primaria para adecuarla a la era tecnológica. Con ello se pretende aunar los contenidos tradicionales con los productos multimedia.
Así, el dominio de las nuevas tecnologías será tan importante como la expresión oral, la escrita, la caligrafía… de manera que se valorarán también la destreza en el uso del teclado, o con los servicios de descarga de audio y vídeo, las redes y comunidades sociales. Eso sí, se fomenta el cálculo mental en detrimento de la calculadora.
Dentro de un currículo más abierto, y descentralizado, el Sindicato Nacional de Profesores denuncia que se minimiza el papel de los libros y texto escritos a favor de un aprendizaje que se apoya en la web, donde los estudiantes aprenderán a crear productos multimedia para compartir información en la Red fuera del aula, bajo la supervisión de sus profesores acerca de la fiabilidad de la información manejada y del rechazo al tan extendido corta-pega.
¿Está bien enfocada esta reforma en lo que se refiere al manejo de las TIC por los alumnos? ¿Veremos pronto esto en nuestro sistema educativo? |
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Promoción en Bachillerato |
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El Tribunal Supremo ha anulado la posibilidad de que los alumnos con tres o cuatro suspensos de 1º de bachillerato repitan totalmente o se matricules de las materias pendientes y de otras dos o tres asignaturas de segundo curso, porque "vulnera la Ley Orgánica de Educación", al crear una modalidad que "no está prefijada" en esta norma.
El recurso fue interpuesto por la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (FERE-CECA) porque "altera" la autorización y capacidad de los centros de Bachillerato al permitir cursar simultáneamente asignaturas de primero y de segundo, que "afecta a la configuración de los centros privados". Entiende que el acceso, la promoción o paso a un curso de Bachillerato implica la matrícula en "todas las asignaturas que integran dicho curso". A favor de esta resolución están también la Confederación Nacional Católica de Padres de Alumnos (CONCAPA) y el sindicato ANPE.
En contra, la Confederación Española de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (CEAPA), de acuerdo en distribuir los cursos de bachillerato para aprovechar mejor el tiempo cuando quedan asignaturas suspensas y fomentaba el éxito escolar al dar más oportunidades, lo que es siempre positivo, alegan. Ahora nos toca a nosotros pronunciarnos al respecto. |
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El Plan de Bolonia en Secundaria |
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Carlos Fernández Liria, Profesor de Filosofía en la U. Complutense, denuncia, en un artículo publicado en la prensa, que el plan de Bolonia perjudica tanto a la enseñanza universitaria como a la secundaria. Para ser profesor de secundaria será necesario el Master de Formación del Profesorado. El manifiesto “La profesión de Profesor”, propone como alternativa un año de prácticas tuteladas y remuneradas tras haber aprobado la oposición y demostrados los conocimientos necesarios, frente a un Máster diseñado en 52 de sus 60 créditos como pura teoría psicopedagógica y didáctica.
Además, al sustituir el 5º curso de formación universitaria del futuro profesor en su materia, implicará profesores de Secundaria y Bachillerato cada vez menos competentes: más que enseñar conocimientos, serían meros asesores psicopedagógicos del alumnado, sobre todo en la enseñanza pública. La secundaria se convertiría más en un asunto de asistencia social que académico, fomentando la desigualdad: los niños pobres tendrán psicopedagogos y asistentes sociales; los ricos, en la enseñanza privada, seguirán teniendo profesores.
¿Es esta la percepción que tenemos en secundaria del Plan de Bolonia? ¿Conocemos realmente en qué consiste y de qué manera puede afectar a la enseñanza no universitaria? |
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¿Cámaras en los centros? |
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Recientemente, un profesor ha sido detenido y posteriormente puesto en libertad con cargos, imputado por un presunto delito de hurto tras pasar a disposición judicial por retirar tres cámaras de seguridad instaladas en su centro en "un arrebato de furia no justificado" por entender que "invaden la intimidad de muchas personas y la libertad". "Me sentía vigilado en mi propio trabajo" porque una de las cámaras estaba colocada a "ocho metros" de la mesa donde imparte clases, comentó el escritor a la salida de los juzgados.
Se trata, obviamente, de un caso extremo, pero en algunos centros, es posible que puedan darse determinadas circunstancias que hagan recomendable la instalación de cámaras, como razones disciplinarias, evitar el robo de materiales valiosos, etc. Sin embargo, esta medida parece chocar con el derecho a la intimidad de quienes trabajan y estudian en estos centros. Nuestra pregunta para abrir el debate es ¿Cámaras sí, o cámaras no en las aulas? ¿Compensa pagar el precio que suponen en cuanto a la falta de privacidad? |
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¿Más días lectivos = menos fracaso? |
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Nuestro calendario escolar sigue siendo objeto de debate, avivado por la decisión de Andalucía y Cataluña de adelantar unos días el inicio de curso. Sometido a condicionantes como las fiestas religiosas y locales y el clima, se ve entre la presión de los padres para espaciar las vacaciones y facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral, además de mejorar el rendimiento de los chicos y el uso de las primeras semanas de septiembre por los profesores para preparar el nuevo curso, y realizar las pruebas de recuperación.
El catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca Mariano Fernández Enguita afirma, sin embargo, que "mientras no se demuestre lo contrario, más tiempo de clase es mejor". "Está demostrado que los resultados de los alumnos se van igualando durante el curso", es decir, que la escuela va acercando a los peores alumnos a los mejores, "y eso se pierde durante el verano”.
Esta es la cuestión que planteamos: ¿más días de clase suponen necesariamente mejores resultados académicos? ¿Padres y profesores pensamos más en nuestros intereses y necesidades que en el bien de los alumnos? |
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¿Es la escuela culpable del acoso? |
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Pedro Rascón, presidente de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), pide que las direcciones de los centros escolares "establezcan canales de diálogo estables con los padres y madres, no desconfíen de su intervención en la vida de la escuela, ni recelen del trabajo de las asociaciones de padres y madres de alumnos". Es la conclusión que extrae a raíz de la condena de 30.000 euros que un colegio tendrá que pagar a una familia cuyo hijo, alumno del centro, sufrió agresiones de varios compañeros, una de ellas filmada en vídeo.
Para el presiden de la CEAPA, el fallo sitúa gran parte de la responsabilidad del mantenimiento de la convivencia escolar en el centro educativo: "no es una buena noticia que los padres tengan que recurrir a los tribunales de justicia para resolver problemas de convivencia escolar, porque esto significa el fracaso de la educación y de las medidas que se deberían haber puesto en marcha previamente".
¿Estáis de acuerdo con las tres peticiones de Rascón: canales de diálogo estables, etc.? ¿Somos los profesores mayores responsables y por tanto, prácticamente los únicos que podemos evitar casos como este, como parece deducirse de sus declaraciones? ¿Qué podemos hacer, con los recursos de que disponemos para combatir las situaciones de acoso?
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Manifiesto No es verdad (red IRES) |
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Resumimos el famoso manifiesto “No es verdad”, para su debate.
El modelo tradicional, el neoliberalismo mercantilizante, los incentivos salariales vinculados al rendimiento académico del alumnado de los que abandonan o suspenden, son los responsables de un fracaso escolar que incluye a los que aprueban sin un aprendizaje duradero y de calidad. Es necesaria una enseñanza:
Centrada en los estudiantes y en su desarrollo integral. Contenidos básicos vinculados a problemáticas relevantes, calidad frente a cantidad, integración de materias. Metodologías investigativas que promuevan aprendizajes concretos y funcionales, y capacidades como la de aprender a aprender y el esfuerzo tenga sentido. Recursos didácticos y organizativos modernos y variados. Evaluación formativa y participativa que abarque a todos los implicados (estudiantes, docentes, centros, familias y administración), que contemple a las personas en todas sus dimensiones. Docentes formados e identificados con su profesión, mediadores críticos, dispuestos al trabajo cooperativo y en red, la innovación y la investigación. Una ratio razonable y profesorado ayudante y en prácticas y que permita diseñar, evaluar, formarse e investigar. Tiempos, espacios y mobiliarios que estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores. Cogestionada con autonomía por toda la comunidad educativa con la corresponsabilidad del alumnado. Comprometida con el medio local y global. Auténticamente pública y laica. Y un marco legal mínimo basado en grandes finalidades y obtenido por un amplio consenso político y social. |
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¿Entrar más tarde al cole? |
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Un estudio elaborado por la Unidad del Sueño del Hospital Quirón de Valencia demuestra que uno de cada tres escolares valencianos tiene problemas para mantenerse despierto en clase, mientras que un 11 por ciento de se duerme en el aula entre dos y cuatro veces por semana.
Este estudio pretende aportar una visión de los horarios escolares desde la medicina del sueño, y se enmarca en el debate suscitado ante la posibilidad de establecer la jornada continua en los centros escolares de la Comunidad Valenciana, que la propia Consejería de Educación se ha comprometido a estudiar.
Las conclusiones del estudio subrayan que, según los profesores, a los alumnos les cuesta más mantenerse despiertos por la mañana que por las tardes. Las horas más propicios para el aprendizaje se sitúan a las 12 del mediodía y entre las 4 y las 5 de la tarde. Por otra parte, más de la mitad de los adolescentes de entre 14 y 16 años acude a clase habiendo dormido menos de ocho horas, lo que agrava el problema.
La propuesta es retrasar la hora de inicio de las clases, como en algunas partes de Estados Unidos y Alemania, lo que, según este estudio, mejoraría el rendimiento y reduciría los conflictos relacionados disciplinarios, "no porque se acuesten más pronto, sino al poder levantarse más tarde".
¿Os convencen estos argumentos? ¿Estaríamos dispuestos a asumir un cambio de nuestro horario laboral en esta línea si se demuestra que es efectivo? |
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Manifiesto contra el Máster |
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La Facultad de Filosofía de la U.C.M ha criticado en un manifiesto el Máster para poder ser profesor de ESO y Bachillerato por la rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento; porque los problemas del sistema educativo se atribuyan a la supuestamente falta de preparación psicopedagógica del profesorado, olvidando las causas de índole social, económica y política; las consecuencias negativas para los futuros investigadores, porque se podrá elegir entre un Máster de investigación, con una formación superior especializada que no habilita para ejercer como profesor, o uno profesional, que sí habilita y permite a su vez la investigación, pero con formación deficiente. Así, sólo quienes económicamente no necesiten una salida profesional inmediata podrán elegir el primero, en tanto que el resto tendrá una deficiente formación en investigación. Las Facultades cuya principal salida sea la enseñanza apenas podrán ofrecer Másteres de investigación, con gran perjuicio para la calidad de la investigación en nuestro país.
Su alternativa es un periodo razonable de prácticas remuneradas, análogo al actual MIR en Medicina, para que la conjunción tanto de una excelente en preparación en contenidos de la materia como práctica, pueda dotar al sistema educativo de los mejores profesores.
¿Suscribiríais el manifiesto o defendéis la opción del Máster? (Para leerlo completo: http://fs-morente.filos.ucm.es/manifiesto/index.htm). |
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¿Exigimos con buen criterio? |
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El estrés infantil ha aumentado de manera peligrosa, incrementando las enfermedades psicológicas y los suicidios en menores, debido a la presión social para que sean perfectos y siempre felices, según el escritor y periodista canadiense Carl Honoré, autor de Bajo presión. los niños están más obesos que nunca, no tienen tiempo ni libertad para salir a jugar y comen mal. "Estamos alcanzando niveles epidemiológicos con la ansiedad infantil y la depresión, y los fenómenos que van de la mano, como el abuso de drogas, el autolastimarse y los suicidios, que son ahora más comunes que nunca porque la clase media está cargando cada vez más presión en los hombros de sus niños". Así, hay millones de niños que toman diariamente medicamentos para controlar su comportamiento y su estado de ánimo.
En la parte que nos toca, el sistema educativo, por ejemplo, a los alumnos se les llena con mayor información y se les somete a más exámenes, llegando al punto donde las calificaciones son más importantes que el propio aprendizaje.
Para Honoré se puede lograr mucho más haciendo menos y con menos presión, para que los niños no tengan miedo a equivocarse, a jugar o a aburrirse. Y, además, los padres, al notar que sobrecargan a los niños, se sienten mal y caen en el extremo contrario de no saber decir no e imponerles una disciplina.
Está claro que no seríamos los únicos responsables de esta situación, pero ¿realmente estamos enfocando mal la formación en el sistema educativo, como defiende Carl Honoré? |
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La ortografía de los profesores |
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A veces nos llegan quejas de usuarios acerca de que cada vez se leen en Profes.net más intervenciones con faltas de ortografía, mal redactadas, con abreviaturas como las de los SMS… No sabemos hasta qué punto es una apreciación subjetiva o si, ciertamente, nuestra ortografía tiene carencias que se ponen de manifiesto, tanto aquí como, y eso sería lo preocupante, en el aula. ¿La ortografía es sólo un problema de nuestros alumnos? ¿Tenemos la necesaria formación en ese sentido para poder dar clase en condiciones, sea cual sea nuestra asignatura? ¿Las faltas de ortografía son un problema social que atraviesa incluso las puertas de los centros de enseñanza y nos contamina hasta a nosotros? ¿Podemos permitirnos descuidarnos en este aspecto? |
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¿Nos pagan en especie a los profes? |
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Recogemos para este foro un interesante comentario publicado por Ramón Irigoyen recientemente en EL PAÍS:
Cantan de alegría los padres jotas africanas porque los niños vuelven a los colegios y finalizan esas interminables vacaciones que duran casi tres meses. Interminables desde el punto de vista de los padres y mínimas (¿qué son tres mesecillos de vacaciones?) desde el punto de vista de los alumnos y de los profesores, tan elogiados por el alcalde de Madrid en su intervención en el programa televisivo Tengo una pregunta para usted. ¿Por qué son tan largas las vacaciones escolares? Porque el Estado sabe que el trabajo de los profesores tendría que pagarlo mucho mejor y, de este modo, con unas largas vacaciones, indemniza a los profesores con rendimientos en especie (y quizá son de los pocos rendimientos en especie que no tributan a Hacienda). ¿Realmente trabajamos los profesores sólo nueve meses al año? ¿Cambiaríamos vacaciones o un horario laboral mayor por un aumento en nuestras nóminas? ¿Nos compensa este supuesto pago en especie? |
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Cambios importantes en formación |
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La Consejería de Educación de Madrid ha cambiado el sistema de formación de los docentes que funcionaba desde hace 23 años. La red de Centros de Apoyo al Profesorado (CAP) que imparten cursos, seminarios, grupos de trabajo y jornadas, ha desaparecido. Sólo cinco de los 28 actuales funcionan desde septiembre. Se primarán los cursos on line y también estar a cargo de las actividades extraescolares de los alumnos.
Los funcionarios que dirigen estos centros de apoyo consideran que esta medida impedirá la "adecuada atención" a los docentes y creen que el desmantelamiento esconde "un intento de adoctrinamiento". Educación replica que ha diseñado una nueva red para acercar los cursos a los centros donde trabajan los profesores y para reducir la burocracia.
Para organizar esos cursos, dejará un único gran centro regional -frente a los tres actuales- del que dependerán cinco sedes territoriales de las 28 actuales. El resto desaparecerá. Este centro de formación será el de Las Acacias, en Madrid capital.
Por otra parte, las horas de formación permanente exigidas para los sexenios han pasado de 100 a 250. Ambas medidas han levantado bastante polémica entre los docentes. Desde este foro os pedimos vuestra opinión acerca de las mismas. ¿Pensáis que estos cambios podrían y deberían extenderse a otras comunidades?
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¿Cobrar por ser buen estudiante? |
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Ante la difícil situación que atraviesan las 130 escuelas públicas de primaria y secundaria de Washington, tanto en disciplina (en 2007, al menos 106 estudiantes fueron arrestados por llevar armas a clase), como en rendimiento académico (sólo el 12 por ciento de los estudiantes de octavo grado, entre 13 y 14 años, sabe leer con fluidez y apenas un 9 por ciento está en condición de aprobar matemáticas), el Gobierno local ha decidido estimular a los alumnos con una paga extra proporcional a las notas obtenidas: los alumnos que acudan a clase frecuentemente, con puntualidad y con buenas notas, recibirán una paga de hasta 100 dólares cada dos semanas en una cuenta bancaria a la que el alumno accederá mediante una tarjeta de débito.
El pionero fue el profesor Fryer, en Nueva York: "La vida real funciona así. Cada dos semanas recibes un sueldo. Estamos preparando a los niños a enfrentarse a la vida, a tener un trabajo de verdad".
En nuestro entorno, algunos institutos de Italia han copiado la idea: en algún centro, estudiantes con una media igual o superior a ocho han recibido un bono de 90 euros para que los gastaran en una librería. En otros, el premio a los más aplicados puede alcanzar los 200 euros para comprar material escolar, entradas para el teatro o inscripciones en cursos deportivos, de música o idiomas.
¿Es esta una buena solución a muchos de nuestros problemas? ¿Sería viable en nuestro país? ¿Es realmente una medida pedagógica y formativa? Este foro es complementario de “Un sueldo por estudiar”, que responde a otro tipo de problema socioeconómico. |
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¿Leer nos hace mejores? |
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Planteamos este foro con la interesante reflexión que hace sobre la lectura es escritor Luisgé Martín en un artículo, “¿Leer sirve para algo bueno?”, publicado recientemente en el diario El País:
“(...) Los apóstoles de la lectura hemos creído siempre que a través de ella se crearía un mundo más justo, más tolerante, más inteligente y más pacífico. Más humano, en suma. Hemos creído que alguien que se conmoviera con las desdichas adulterinas de Anna Karenina y el Conde Vronski no podría luego, por ejemplo, llamar alimañas a quienes cometen una infidelidad o se divorcian. Que quien se emocionara sumergiéndose en el alma insatisfecha de Emma Bovary no sería capaz de pegarle una paliza a su mujer o de negarle el ingreso en el Círculo del Liceo a Montserrat Caballé. (...) Hemos creído siempre, en fin, que los libros eran el manual de instrucciones de la naturaleza humana y que quien leía terminaba descifrando sus mecanismos y mejorando su rendimiento. Pero a la vista está que hemos creído mal.
A los niños y a los adolescentes les instigamos casi enfermizamente a que lean, anunciándoles las siete plagas si no lo hacen. Pero habría que preguntarse si esa obsesión está justificada por tantas plagas corno decimos. ¿Son menos corruptos los que leen? ¿Son menos despóticos en sus trabajos o en sus casas? ¿Respetan más las señales de tráfico? ¿Sienten menos cólera, saben dominarla mejor? ¿Tienen mayor clarividencia política? ¿Son menos violentos?” |
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Suspenso en conducta |
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En Italia se ha aprobado un proyecto de ley de reforma del sistema educativo que introduce una nota por conducta del alumno que influirá sobre la media de cada estudiante e, incluso, podría hacer que el alumno suspendiera por ello o repetir el curso.
Esta calificacion, valida sólo para la escuela secundaria, en Italia de los once a los dieciocho años, podrá ser sancionada con hasta cinco puntos menos en la evaluación de los exámenes de Estado.
Para el presidente del Gobierno, Silvio Berlusconi, la nueva medida será una medida importante para combatir el gamberrismo que impera en algunas escuelas. La ministra de Educación, Mariastella Gelmini, evaluar el comportamiento significa reforzar la importancia del respeto de las reglas y, por tanto, la capacidad del estudiante, futuro ciudadano, de saber estar con los demás, de ejercitar sus derechos y respetar sus deberes". |
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Futura prueba oral en Selectividad |
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Las reformas que afectarán a la Selectividad y que recogíamos en otro foro, fueron presentadas ya como proyecto de real decreto por la Secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia. Todas ellas tendrían efecto ya en el curso 209-2010, es decir, para los alumnos que cursen el próximo curso 1º de Bachillerato, mientras que una de ellas no entrará en vigor hasta algo más tarde: una prueba oral de Lengua Extranjera, en la prueba de 2011-2012, por lo que afectaría a aquellos alumnos que comiencen ahora 3º de Secundaria. Hablamos aún de un proyecto solamente, pero parece claro que se pretende un cambio importante, según la Secretaria de Estado de Educación en la metodología de estas asignaturas, donde parece insinuarse que la preparación oral, de alguna forma, se descuida. Nos basamos en el hecho de que sea la única de las reformas que se pospone, lo que vendría a implicar, por parte de los autores del proyecto de real decreto, la convicción de que los alumnos de Bachillerato ahora mismo no serían capaces de superar esta prueba.
¿Es correcta esta apreciación? ¿Realmente cambia significativamente para los profesores la metodología y el planteamiento de la asignatura? ¿Os parece importante y necesaria esta reforma? ¿Se descuida lo oral en la enseñanza de Idiomas en Secundaria y Bachillerato? ¿Y en las demás asignaturas, nos preocupamos porque nuestros alumnos sepan expresar también oralmente sus conocimientos? |
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La lectura comprensiva |
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Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Nuestros alumnos, sin embargo, según el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, "no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse”, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas. "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés”.
Para el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez, "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria, y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años"
La comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, según el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Habría que reforzar la lectoescritura en la formación del profesorado, sin asignatura específica en Magisterio, así como evitar unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomentan "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros".
¿La lectura comprensiva debería implicar a los profesores de todas las asignaturas, Secundaria incluida, o es un objetivo sólo de Primaria? ¿Deberíamos replantearnos en general nuestra metodología en este sentido? |
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La evaluación por competencias |
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La LOE incorpora una nueva evaluación, por competencias, en nuestro sistema educativo. Los Reales Decretos de enseñanzas mínimas establecen que serán ocho las competencias básicas que deberán adquirir los alumnos al finalizar el periodo de enseñanza obligatoria: tratamiento de la información o competencia digital; aprender a aprender; competencia social y ciudadana; comunicación lingüística; Interacción con el mundo físico; competencia matemática; cultural y artística; y competencia en lenguas extranjeras.
Deberán ser los centros y los equipos de profesores los que, además, hagan el esfuerzo de utilizar este elemento claramente transversal para aplicarlo a la evaluación tradicional, dado que este nuevo sistema afecta a todo el currículo.
Según Carmen Maestro, presidenta del Consejo Escolar del Estado, esto supondrá un cambio pedagógico, didáctico y organizativo en la escuela, para el cual habrá que repensar la formación del profesorado y las formas de aprender de los alumnos. El currículum por competencias hará que el profesor repiense la educación y sus fines. Muchos docentes deberán replantearse su labor y su forma de hacer en el aula, sobre todo en cuanto a la práctica de su tarea como evaluadores.
¿Estamos preparados para asumir este cambio radical, no solo en nuestra forma de evaluar, sino incluso en nuestra manera de diseñar el currículo? ¿Será la evaluación por competencias eficaz para aumentar la calidad de la enseñanza, tan necesitada de soluciones urgentes? |
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¿Estamos preparados para las TIC? |
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Tablet PC, pizarra digital, webquest, edublogs... Son herramientas que cada vez se usan más en la escuela y que no siempre sabemos utilizar. A veces, ni siquiera sabemos exactamente qué son y para qué sirven. A veces nos falta formación, otras veces nos faltan medios informáticos en el aula. Su uso requiere a menudo de un trabajo extra que no se reconoce siempre. ¿Estamos preparados para las TIC? |
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El reto de la multiculturalidad |
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"Multilingüismo y multiculturalidad son una riqueza" para la experta canadiense en educación Elisabeth Coelho. Sin embargo, los profesores carecen de la formación y de la ayuda adecuadas para afrontar sus retos y oportunidades: "No es justo graduar a nuevos profesores sin las habilidades que necesitan en este nuevo tipo de contexto. No es justo para los maestros, que no tienen la culpa de no tenerlas, y no es justo para los alumnos". Esta formación debería incluir "lingüística, estrategias para enseñar una lengua, multiculturalidad, educación antirracista, conocimientos sobre la experiencia de inmigración, información sobre comunidades y de cómo adaptar el currículum del alumno recién llegado para que pueda participar en el máximo de clases", como desde hace años se proporciona en Canadá a los especialistas en enseñar inglés como segunda lengua que acogen a los recién llegados.
También cree necesaria la creación de la figura del "trabajador educativo, educadores o con formación, establecidos en el país, que hablen la lengua del recién llegado y conozcan el sistema educativo del país de origen y del de acogida porque la traducción no es sólo lingüística, es también cultural y hay conceptos que tienen que traducirse"", que ayude a los profesores a establecer contacto con las familias de sus nuevos alumnos inmigrantes, que, según de dónde provienen, no están habituadas a tenerlo. ¿Qué tenemos que decir los docentes ante esta realidad,cuáles son nuestras propuestas y necesidades? |
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Aula y Blogs |
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Las bitácoras digitales o blogs han pasado de ser un fenómeno de moda en Internet a una más de las herramientas que las TIC ponen a disposición de los docentes, a través, por ejemplo, de iniciativas como Aula Blog, entre otras. Sin embargo, su uso no está exento de polémica, como muestra el caso, recogido recientemente en los medios de comunicación, de un alumno de Bachillerato expedientado por criticar desde su blog el funcionamiento de su centro. ¿Cuál es vuestra experiencia en el uso de blogs con fines pedagógicos? ¿Qué aspectos positivos y negativos puede conllevar su uso? ¿Puede ser preocupante su falta de control? |
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Qué hacer cuando se tiene un cargo |
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La responsabilidad de asumir un cargo en un centro de enseñanza es un reto importante, toda una aventura, que no deja de asustar, sobre todo cuando nos enfrentamos a ella por vez primera.
¿Qué hacer cuando uno comienza el nuevo curso como Director, como Jefe de Estudios, Secretario…? ¿A dónde o a quién acudir? Al margen de los cursos de formación que se suelen ofrecer para los directivos, hay muchas necesidades, dudas, problemas que surgen sobre la marcha y que sólo la experiencia de otros compañeros puede ayudar a resolver.
Este foro está concebido para que sea un punto de encuentro, tanto para aquellos que ya estáis ejerciendo en vuestros cargos, como para quienes tengáis interés en hacerlo en el futuro. Consultas, consejos, experiencias, anécdotas… Todo aquello que creáis que merezca la pena compartir con vuestros compañeros, bien sea para resolver cualquier incidencia, como para reírnos un poco de algo divertido, o como paño de lágrimas… Ojalá que os sea interesante y enriquecedor a la vez. |
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Oposiciones a Secundaria |
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Hemos preparado este foro especial para todos los que piensan presentarse a las oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria este año. Un lugar para comunicarse con otros compañeros sobre todo lo relacionado con las oposiciones. Plantea tus dudas, seguro que hay alguien dispuesto a ayudarte. |
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Paño de lágrimas |
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Esta sección es para que compartas con tus compañeros tus quejas, preocupaciones, inquietudes, todo cuanto refleja la realidad de nuestra profesión, la dureza del día a día y, en general, cuanto ocurre en las aulas y la sociedad no ve desde fuera. ¡Aquí puedes desahogarte! |
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